SESIÓN 10. ACTIVIDAD 3.
TRABAJO EN PLENARIA Y EQUIPO
Se discute la siguiente pregunta con los compañeros de la sede:
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Primero consideramos que no es fácil definir que es el pensamiento, es algo complejo que implica representaciones simbólicas, eventos, objetos, acciones y componentes que pueden no estar presentes en la realidad, pero que puede iniciarse por algún estímulo externo, funciona para generar y controlar una conducta, dar solución a un problema. Se le relaciona con el desarrollo biológico, psicológico y madurez del sistema nervioso.
La habilidad del pensamiento se relaciona a su vez con la capacidad de la toma de decisiones y resolución de problemas.
Las habilidades superiores del pensamiento con la reflexión, conceptualización, procesamiento de información almacenada en la memoria, la imagen mental, pensamiento abstracto, lógica, razonamiento, lo que llamamos lógica matemática es un buen ejemplo de ello.
Respondiendo a la pregunta:
Las actividades que pueden favorecer el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento pueden ser las de asociación, causa-efecto, el generar aprendizaje significativo, hacer que los alumnos lleguen a diferentes soluciones de un problema planteado, la agrupación de elementos de acuerdo a diferentes características. La realización de operaciones matemáticas mentales es otro ejemplo de éste tipo de actividades.
Consideramos que en Medicina un buen ejemplo es lo que llamamos Semiología de los síntomas y signos, dónde el alumno debe tratar de caracterizar y diferenciar los diferentes datos de cada uno para poder llegar a conformar un síndrome, o una o varias posibilidades diagnósticas.
Equipo: “Trabajando para el Saber”
Sede: Morelia
viernes, 26 de septiembre de 2008
viernes, 19 de septiembre de 2008
Trabajo en Plenaria
SESIÓN 9.
ACTIVIDAD 1 Y 3.
Si el Paradigma Conductista se caracteriza por su propuesta de Tecnología Educativa, el Humanista por el de Educación Personalizada, según la información que tienen hasta ahora ¿Qué caracteriza al Paradigma Cognitivo?
Desarrollo de habilidades y capacidades.
¿Con qué herramientas didácticas se puede apoyar el procesamiento de la información en los alumnos?
§ Mapas conceptuales.
§ Definir conceptos.
§ Aplicación del conocimiento.
¿Es posible combinar en el proceso de aprendizaje-enseñanza los Paradigmas vistos hasta ahora? ¿Por qué?
Sí. Integrando las aportaciones de cada uno de los paradigmas en la planeación de los objetivos de aprendizaje y eligiendo la didáctica adecuada para ello, con el fin de lograr una mejor comprensión del conocimiento y su adecuada aplicación.
¿De qué forma se podrían complementar el paradigma humanista con el cognitivo, si esto es posible?
Sí se puede. Si se considera el nivel cognitivo de manera individual y se favorece un aprendizaje significativo acorde con ello, por ejemplo, los mapas conceptuales se evalúan de manera individual y no general. El apoyo se dará de acuerdo con las habilidades y capacidades desarrolladas por el alumno.
¿Cómo se pueden utilizar mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje Significativo?
De acuerdo con Ausubel, cada persona tiene su propia jerarquización de sus conocimientos, en el momento de realizar un mapa conceptual y/o mental, partirá del conocimiento previo, como lo refiere Novak como punto de partida, para apropiarse de un nuevo conocimiento al integrar nuevos conceptos a su mapa conceptual y mental; el grado de dificultad y el uso de conceptos más complejos, como se manejan en los mapas mentales de Tony Buzán, favorecerá la integración de ese nuevo conocimiento y la comprensión que tenga del mismo será lo que podamos calificar como significativo.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
§ Conocer el conocimiento previo.
§ El que puedan conceptualizar el nuevo conocimiento. Aprendizaje de los contenidos.
§ La utilidad o aplicación al nuevo conocimiento en la solución de los problemas que se plantean.
§ El uso de mapas conceptuales y mentales.
Permiten el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.
EQUIPO: “Trabajando para el Saber”. SEDE: Morelia.
ACTIVIDAD 1 Y 3.
Si el Paradigma Conductista se caracteriza por su propuesta de Tecnología Educativa, el Humanista por el de Educación Personalizada, según la información que tienen hasta ahora ¿Qué caracteriza al Paradigma Cognitivo?
Desarrollo de habilidades y capacidades.
¿Con qué herramientas didácticas se puede apoyar el procesamiento de la información en los alumnos?
§ Mapas conceptuales.
§ Definir conceptos.
§ Aplicación del conocimiento.
¿Es posible combinar en el proceso de aprendizaje-enseñanza los Paradigmas vistos hasta ahora? ¿Por qué?
Sí. Integrando las aportaciones de cada uno de los paradigmas en la planeación de los objetivos de aprendizaje y eligiendo la didáctica adecuada para ello, con el fin de lograr una mejor comprensión del conocimiento y su adecuada aplicación.
¿De qué forma se podrían complementar el paradigma humanista con el cognitivo, si esto es posible?
Sí se puede. Si se considera el nivel cognitivo de manera individual y se favorece un aprendizaje significativo acorde con ello, por ejemplo, los mapas conceptuales se evalúan de manera individual y no general. El apoyo se dará de acuerdo con las habilidades y capacidades desarrolladas por el alumno.
¿Cómo se pueden utilizar mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje Significativo?
De acuerdo con Ausubel, cada persona tiene su propia jerarquización de sus conocimientos, en el momento de realizar un mapa conceptual y/o mental, partirá del conocimiento previo, como lo refiere Novak como punto de partida, para apropiarse de un nuevo conocimiento al integrar nuevos conceptos a su mapa conceptual y mental; el grado de dificultad y el uso de conceptos más complejos, como se manejan en los mapas mentales de Tony Buzán, favorecerá la integración de ese nuevo conocimiento y la comprensión que tenga del mismo será lo que podamos calificar como significativo.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
§ Conocer el conocimiento previo.
§ El que puedan conceptualizar el nuevo conocimiento. Aprendizaje de los contenidos.
§ La utilidad o aplicación al nuevo conocimiento en la solución de los problemas que se plantean.
§ El uso de mapas conceptuales y mentales.
Permiten el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.
EQUIPO: “Trabajando para el Saber”. SEDE: Morelia.
sábado, 13 de septiembre de 2008
Trabajo en plenaria S-8 A-3
SESIÓN 8
ACTIVIDAD 3
TRABAJO EN PLENARIA Y EQUIPO.
¿De que se trata el paradigma cognitivo? Del significado de ejercicio y desarrollo de operaciones y funciones mentales.
¿De qué se ocupa? De como se adquiere el conocimiento y los procesos que nos permiten llegar a el. El estudio de las representaciones mentales y el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto.
¿Cuál es el objeto de estudio? Descubrir y explicar la naturaleza y expresión de las representaciones mentales, del pensamiento y su papel en el comportamiento humano.
¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los Paradigmas Conductista, Humanista y Cognitivo?
Paradigma Conductista. El alumno aprende respondiendo a los estímulos del medio ambiente, la enseñanza es programada y objetiva.
Paradigma Humanista. Se considera al ser humano como individuo y la enseñanza es social y con valores, se favorece el trabajo colaborativo.
Paradigma Cognitivo. La actividad mental es inherente del ser humano, la enseñanza se basa en el desarrollo de habilidades que conducen al conocimiento, aprender a aprender. Aprendizaje significativo.
Equipo: Trabajando para el saber.
Sede Morelia
ACTIVIDAD 3
TRABAJO EN PLENARIA Y EQUIPO.
¿De que se trata el paradigma cognitivo? Del significado de ejercicio y desarrollo de operaciones y funciones mentales.
¿De qué se ocupa? De como se adquiere el conocimiento y los procesos que nos permiten llegar a el. El estudio de las representaciones mentales y el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto.
¿Cuál es el objeto de estudio? Descubrir y explicar la naturaleza y expresión de las representaciones mentales, del pensamiento y su papel en el comportamiento humano.
¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los Paradigmas Conductista, Humanista y Cognitivo?
Paradigma Conductista. El alumno aprende respondiendo a los estímulos del medio ambiente, la enseñanza es programada y objetiva.
Paradigma Humanista. Se considera al ser humano como individuo y la enseñanza es social y con valores, se favorece el trabajo colaborativo.
Paradigma Cognitivo. La actividad mental es inherente del ser humano, la enseñanza se basa en el desarrollo de habilidades que conducen al conocimiento, aprender a aprender. Aprendizaje significativo.
Equipo: Trabajando para el saber.
Sede Morelia
sábado, 6 de septiembre de 2008
Trabajo en plenaria, Sesión 7, actividad 3
LA CREATIVIDAD es una capacidad de todo ser humano para pensar, producir y actuar de forma innovadora o nueva en el campo intelectual, emocional, artístico, tecnológico, productivo, social, etc.; se favorece con el desarrollo de las diferentes habilidades que le permiten al individuo un aspecto de su personalidad que le facilita realizar tareas o resolver problemas de manera original y que es considerado como innovador por los miembros de su ámbito y reconocido en el campo en que se desenvuelve.
Es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje por qué se concibe al hombre como un ser complejo bio-psico-social que requiere de una educación integral, que le permita desarrollar habilidades y capacidades, que transmita no solo conocimiento sino también valores, normas, creencias y comportamientos que le permitan integrarse a la sociedad. Por lo que se debe favorecer el desarrollo del educando para que pueda resolver de la mejor manera las diferentes problemáticas que se le planteen a lo largo de toda su vida y de manera positiva.
La diferencia entre creatividad e ingenio es que en la primera se hace una reflexión, se obtiene una idea que se pasa por todo un proceso que favorece conexiones neuronales, se contrasta con otros conocimientos y se obtiene una creación, un producto nuevo e innovador. En cambio, el ingenio es una idea rápida que puede ser fugaz, da una solución pronta y fácil pero no creativa y carece de innovación.
La improvisación es enemiga de la creatividad por qué da una solución de momento, es una alternativa espontánea, intuitiva. Se dice que puede generar seguridad en la persona que la desarrolla, incluso hay quienes opinan que pueden generar creatividad las personas que tienen la capacidad de improvisar por que ofrecen un producto sin tener nada preparado.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es que los alumnos se les permitan generar nuevas ideas de los temas que se traten, dar nuevos enfoques y diferentes soluciones a la problemática que se plantea. Que las ideas fluyan, se adapten a las circunstancias que se presenten, sean originales y tengan riqueza de detalles.
Conclusión. Se requiere que el sistema educativo favorezca el crecimiento y desarrollo integral del ser humano, considerar sus capacidades y habilidades para que se generen nuevas ideas y soluciones diversas para que en toda su vida el hombre sea creativo. Sede Morelia. Equipo: Trabajando para el Saber.
Es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje por qué se concibe al hombre como un ser complejo bio-psico-social que requiere de una educación integral, que le permita desarrollar habilidades y capacidades, que transmita no solo conocimiento sino también valores, normas, creencias y comportamientos que le permitan integrarse a la sociedad. Por lo que se debe favorecer el desarrollo del educando para que pueda resolver de la mejor manera las diferentes problemáticas que se le planteen a lo largo de toda su vida y de manera positiva.
La diferencia entre creatividad e ingenio es que en la primera se hace una reflexión, se obtiene una idea que se pasa por todo un proceso que favorece conexiones neuronales, se contrasta con otros conocimientos y se obtiene una creación, un producto nuevo e innovador. En cambio, el ingenio es una idea rápida que puede ser fugaz, da una solución pronta y fácil pero no creativa y carece de innovación.
La improvisación es enemiga de la creatividad por qué da una solución de momento, es una alternativa espontánea, intuitiva. Se dice que puede generar seguridad en la persona que la desarrolla, incluso hay quienes opinan que pueden generar creatividad las personas que tienen la capacidad de improvisar por que ofrecen un producto sin tener nada preparado.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es que los alumnos se les permitan generar nuevas ideas de los temas que se traten, dar nuevos enfoques y diferentes soluciones a la problemática que se plantea. Que las ideas fluyan, se adapten a las circunstancias que se presenten, sean originales y tengan riqueza de detalles.
Conclusión. Se requiere que el sistema educativo favorezca el crecimiento y desarrollo integral del ser humano, considerar sus capacidades y habilidades para que se generen nuevas ideas y soluciones diversas para que en toda su vida el hombre sea creativo. Sede Morelia. Equipo: Trabajando para el Saber.
viernes, 5 de septiembre de 2008
Sesión 7 Trabajo en Plenaria
TRABAJO PLENARIA
La creatividad es la capacidad del ser humano de crear cosas nuevas, a través de las habilidades psicomotoras, cognitivas y afectivas de acuerdo a la fisiología del hemisferio derecho; dicho de otra manera, es el producto físico del conjunto de sentimientos, pensamientos e imaginación que externa la persona y que pueden ser con fines positivos o negativos, de ahí que puedan ser luz o tinieblas para la sociedad.
Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque el ser humano es un ente bio-psico-social, recordando el paradigma humanista se considera integral y por lo tanto con la libertad de externar sus talentos a través de ésta capacidad. Es una realidad que la complejidad que encierra el ser humano se debe atender de manera multidisciplinaria para estimular los conocimientos y habilidades que le permitan dar solución a la problemática diaria.
La diferencia entre creatividad e ingenio es que la primera se basa en los conocimientos, análisis y reflexión en tanto que la segunda es de manera espontánea; es decir, se trata de una acción inmediata y fugaz. El ingenio es el sabor del momento.
La improvisación es enemiga de la creatividad porque carece de conocimientos. Lo cual no excluye de hacer cosas bien sin tener una preparación de fondo.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es conocer los micro y macro ambientes, romper paradigmas e introducir sistemas de tecnología al sistema educativo para despertar el interés y talento de los alumnos, dar un giro de 180° en las cartas descriptivas con enfoques de aprendizaje individual y cooperativo, con programación de rúbricas de evaluación con la finalidad de identificar áreas de oportunidad y establecer propuestas de mejora continúa.
Conclusión grupal
En el proceso aprendizaje-enseñanza hoy en día urge una reingeniería del sistema educativo que permita el crecimiento y desarrollo integral del ser humano y por ende de la sociedad. Sin perder de vista la creatividad y capacidad crítica desencadenas por los neurotransmisores de ambos hemisferios cerebrales. Haciendo eco a la filosofía de Juana de Ibarbourou “La niñez es la etapa en que todos los hombres son creadores”, podemos desencadenar y explotar esa habilidad y revolucionar el México de hoy… Sede Morelia…
GRUPO 04
La creatividad es la capacidad del ser humano de crear cosas nuevas, a través de las habilidades psicomotoras, cognitivas y afectivas de acuerdo a la fisiología del hemisferio derecho; dicho de otra manera, es el producto físico del conjunto de sentimientos, pensamientos e imaginación que externa la persona y que pueden ser con fines positivos o negativos, de ahí que puedan ser luz o tinieblas para la sociedad.
Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque el ser humano es un ente bio-psico-social, recordando el paradigma humanista se considera integral y por lo tanto con la libertad de externar sus talentos a través de ésta capacidad. Es una realidad que la complejidad que encierra el ser humano se debe atender de manera multidisciplinaria para estimular los conocimientos y habilidades que le permitan dar solución a la problemática diaria.
La diferencia entre creatividad e ingenio es que la primera se basa en los conocimientos, análisis y reflexión en tanto que la segunda es de manera espontánea; es decir, se trata de una acción inmediata y fugaz. El ingenio es el sabor del momento.
La improvisación es enemiga de la creatividad porque carece de conocimientos. Lo cual no excluye de hacer cosas bien sin tener una preparación de fondo.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es conocer los micro y macro ambientes, romper paradigmas e introducir sistemas de tecnología al sistema educativo para despertar el interés y talento de los alumnos, dar un giro de 180° en las cartas descriptivas con enfoques de aprendizaje individual y cooperativo, con programación de rúbricas de evaluación con la finalidad de identificar áreas de oportunidad y establecer propuestas de mejora continúa.
Conclusión grupal
En el proceso aprendizaje-enseñanza hoy en día urge una reingeniería del sistema educativo que permita el crecimiento y desarrollo integral del ser humano y por ende de la sociedad. Sin perder de vista la creatividad y capacidad crítica desencadenas por los neurotransmisores de ambos hemisferios cerebrales. Haciendo eco a la filosofía de Juana de Ibarbourou “La niñez es la etapa en que todos los hombres son creadores”, podemos desencadenar y explotar esa habilidad y revolucionar el México de hoy… Sede Morelia…
GRUPO 04
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
